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      頜面影像診斷教學系統的功能要點與創新性

      時間:2020-12-09作者:唐粵亭 王凱利 王虎
      本文導讀:這是一篇關于頜面影像診斷教學系統的功能要點與創新性的文章,為了改善影像教學中師資與學時雙重不足的現狀,滿足學生自主化學習的需要,頜面影像診斷教學系統運用移動互聯網技術為醫學影像課程改革提供了支撐,實現了創新性的教學場景,為醫學影像課程規劃提供了新思路。

        摘    要: 針對口腔頜面影像診斷學師資短缺、學時匱乏的教學現狀,四川大學華西口腔頜面醫學影像診斷教研室設計并推出了基于微信小程序的頜面影像診斷教學系統,旨在將互聯網技術融入課堂改革,實現教學過程的信息化。在實際應用中,滿足了高校開展遠程教育和學生在線學習的需要,并且獲得了師生的廣泛認可,文章的研究,可為優質教學資源共享及醫學影像課程規劃提供參考。

        關鍵詞: 口腔頜面影像診斷學; 教學系統; 智慧課堂;

        Abstract: In response to the shortage of teachers and the deficiency of teaching hours in or-al and maxillofacial imaging diagnostics, the department of oral and maxillofacial imaging diagno-stics of West China Hospital of Stomatology in Sichuan University designed and launched a tea-ching system for maxillofacial imaging diagnostics based on WeChat mini-programs, aiming to in-tegrate Internet technology into class reform and realize the informationization of the teaching pro-cess. In practical application, it meet the needs of universities for distance education and students' online learning, and has been widely recognized by teachers and students. The research in the pa-per can provide reference for sharing high-quality teaching resources and planning medical imag-ing courses.

        Keyword: Oral and maxillofacial imaging diagnostics; Teaching system; Smart classroom;

        21世紀以來,隨著現代信息技術的持續發展和網絡社交平臺的不斷普及,互聯網和大數據逐漸成為高等教育的新熱點[1,2]。在教育信息化時代,智慧教學改革的關鍵在于去除以教師為中心的教學結構,實現統籌線上線下優勢的混合式教學場景[3,4]。在不斷的教學改革實踐中,利用微信小程序進行在線教學成為教育領域的新動態[5,6]。

        《口腔頜面影像診斷學》是連接口腔基礎學科和各臨床學科的橋梁,但艱深枯燥的影像課程與目前師資學時雙重不足的現狀為該學科的教學工作帶來巨大的挑戰[7]。為滿足高校開展遠程教育和學生在線學習的需要,四川大學華西口腔頜面醫學影像診斷教研室將移動互聯網技術和豐富的教學資源相結合,設計并推出了頜面影像診斷教學系統,致力于為師生提供個性化的教學服務,同時,為進一步的教學改革提供平臺和數據支撐。

        1 、頜面影像診斷教學系統

        頜面影像診斷教學系統(以下簡稱“該系統”)是一個基于微信小程序平臺的服務于口腔頜面影像診斷學的教學工具及管理系統。相比于傳統的在線教育工具,如慕課網[8],該系統采用積極的內容分發和實時互動機制,縮小了學生和深奧枯燥的影像學知識,以及師生之間的距離。而在應答設計中,該系統采取的BY- OD教學方式[9],將分散學生注意力的智能手機轉變為教學工具,激發了學生興趣,提高了課堂效率。

        2、 功能要點

        該系統線性規劃了教師的教學過程,實現了課前—課中—課后的有力聯系,是學生掌握影像學知識的堅實保障。主要功能包括:“注冊限制”“影像圖庫”“典型病例”“教學入口”四個方面(如圖1所示)。
       

      頜面影像診斷教學系統的功能要點與創新性
       

        2.1、 注冊限制

        現行網絡教學資源的盜用、濫用一直是困擾在線教育發展的難題[10]。該系統通過預先導入教學名單以及定期更換邀請碼的方式限定用戶的訪問權限。教學名單內的師生輸入正確的邀請碼才可以注冊該系統,這種半開放機制從源頭上降低了教學資源被盜用、濫用的風險;另一方面,師生注冊成功后即與個人微信綁定,實現了知識產權和用戶數據安全的可溯源性。

        2.2 、影像圖庫

        影像圖庫是頜面影像課程的基石,讓學生正確解讀影像圖片是教學的主要目標之一。在影像圖庫功能中,每張圖片一式兩份,學生可以瀏覽第一張未標記的圖片后滑動瀏覽第二張已明確標注病變名稱和部位的圖片(如圖2所示)。通過獨立閱片分析以及答案延遲反饋機制,無聲的影像圖片轉變為“有聲讀物”,增加了網絡學習的趣味性。

        圖1 登錄界面(A)及主功能界面(B)
      圖1 登錄界面(A)及主功能界面(B)

        圖2 影像圖庫界面
      圖2 影像圖庫界面

        2.3 、典型病例

        典型病例將影像圖片和臨床實踐相結合,提供真實的臨床病歷,還原臨床診療場景。每一份病例設置多個疑似診斷供學生綜合分析選擇,選擇完成后才可查看正確答案(如圖3所示)。學生通過病史、檢查、影像圖片主動參與病例的分析過程,從而收獲沉浸式的教學體驗;另一方面,后臺服務器實時記錄學生的選擇數據,可用于學生知識水平的統計和課堂教學效果的分析。

        圖3 典型病例界面
      圖3 典型病例界面

        2.4、 教學入口

        在教學入口中,用戶依據身份分別進入教師界面或學生界面。教師界面包括:發布信息、教學瀏覽、上傳資料、教學互動模塊。在信息發布模塊,教師可隨時隨地發布預習、簽到、測驗以及通知;在教學瀏覽模塊,教師可以觀察、分析學生的學習數據;在上傳資料模塊,教師可以不限時間、地點上傳影像圖片、典型病例及試題;最后,在教學互動模塊,教師可以瀏覽學生的課堂反饋并與之互動。而學生界面包括:課前預習、上課簽到、隨堂測驗、教學反饋模塊。學生可于此界面完成課前預習、進行課中簽到、完成隨堂測驗,以及提交教學反饋。

        3、 創新性

        在Chickering等提出的本科教學最佳實踐七項原則[11]中,肯定了師生之間、學生之間的接觸和互動對于提高教學效果的關鍵作用。Ramesh等[12]研究認為:互動式學習可以幫助學生取得更好的課業成績;诖,以下將該系統的創新性做統一闡述。

        3.1、 信息雙向傳遞通路

        該系統相比于傳統課堂的教學情景,教師在對外傳遞信息的同時,可以及時處理學生的互動信號,學生接收信息時可同步提供反饋,構建了一個信息雙向傳遞通路,創造交互式教學場景,提高課堂效率。

        3.2、 去中心化

        以課堂為中心的教學地點和以教師為中心的傳統授課方式,往往對教學資源配置提出更高的要求,同時也成為教學資源共享的障礙。該系統提供了一個不受時間、地點和人員限制的虛擬教學平臺,既為學生提供個性化的教學服務,又可以降低教學資源流轉成本,為優質教學資源共享提供了新思路。

        3.3 、減少教學資源流失

        網絡教學資源的流失一直是在線教育課程發展的阻力。該系統為了減少教學資源的盜用、濫用,采取了獨特的半開放注冊方式;同時,通過限制內容轉發和影像圖片自動添加水印機制,從源頭和途徑兩個角度降低教學資源的流失風險,是現行網絡教育平臺防范教學資源流失的新嘗試。

        3.4 、體現學科特色

        現行遠程教育系統往往由學;驒C構統一開發,服務于多個學科,而不能充分體現學科特色。醫學影像課程和絕大多數學科的不同之處在于以大量影像圖片為主要教學資源。該系統中“影像圖庫”和“典型病例”的創新設計則可以讓艱深枯燥的影像資料“活”起來,給予學生及時的反饋,提高其學習興趣。

        3.5 、“全景式”記錄教學數據

        后臺服務器可以完整且準確地記錄師生在使用該系統的過程中產生的教學數據;谶@些數據,教研室可以進行數據分析和數據挖掘,使教師準確掌握學生的學習動態,客觀、深入地分析教學效果,從而在制定教學計劃和調整教學策略時有據可依,為進一步的教學改革提供參考。

        4 、應用

        作為智慧教學的輕量級嘗試,該系統自2019年11月面向四川大學華西口腔醫學院大四年級約260名師生開放使用,以輔助頜面影像診斷課程教學。

        在實際應用中,該系統成功地將手機由負面因素轉變為智慧教學工具,創造了一個交互式的教學場景,并且,“全景式”記錄了師生的教學數據,滿足了高校和學生在線教育的需要,取得了良好的教學效果。同時,該系統也得到了學生的廣泛喜愛—這在針對首批用戶發放的157份網絡問卷中得到了證實。在該問卷調查中,67%的用戶認為該系統對于影像課程的學習幫助極大,另有71%的用戶給予了90分以上的高評價。

        5 、結束語

        縱觀高等教育發展史,一代代教育人在自我革新中不斷地引入先進技術及理念,以與時俱進地適應新時代師生對本科教學的需求,這是教學改革的大勢所趨。為了改善影像教學中師資與學時雙重不足的現狀,滿足學生自主化學習的需要,頜面影像診斷教學系統運用移動互聯網技術為醫學影像課程改革提供了支撐,實現了創新性的教學場景,為醫學影像課程規劃提供了新思路。

        參考文獻

        [1]Gonzalez S M,Gadbury-Amyot C C.Using Twitter for Teaching and Larning in an Oal and Mxillofacial Rdio- logy Curse[J].J of Dental Edu,2016,80(2):149-155
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        [9]汪麗,潘建斌,馮虎元.基于BYOD的高校課堂新型教學模式研究[J].現代教育技術,2015,25(1):39-45
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